针对以“传递知识”为主要任务的传统课堂封闭、机械、单向、被动的现状，学校在“生命关怀”的教育理念指导下，把促进师生的真实生命成长作为课堂教学的出发点和归宿点，形成了“生命关怀”理念下新型课堂的特质提炼：真实开放性、灵动结构性、综合生长性；形成了课堂教学的实践新型态：开放、灵动、多向、主动，实现了从知识的教学到育人的教学，从点状的教学到整体的教学，从抽象的学生到具体的学生，从机械的执行到动态的调整，从线性的问答到双向的互动，从结果的评价到过程的评价的多层次转换，由此生成了师生新型的教学生活方式。

学校依托与华东师范大学“新基础教育”研究中心合作的方式开展本研究，转型研究过程呈现出以下阶段：第一阶段是形成价值认同的思辨期，第二阶段是部分学科形成认识与经验的实践探索期，第三阶段是全校各学科、各年级整体的特质成型期，第四阶段是基于日常转化的辐射期。

“生命关怀”下课堂转型研究，促进教师形成了新基本功，比如注意分配的广泛度、资源捕捉的敏感度；学生形成了学习新常规系列，比如倾听、质疑、交流、表达、合作等。学校形成了多种课型研究成果，出版了《小学语文课型研究》《小学数学教学整体综合设计的实践探索》。

1.成果内容与概念

“以人为本”的核心理念逐步成为教学的新价值追求，现代课堂正由“知识课堂”向“生命课堂”转型。由此学校确立“生命关怀”教育理念，从“学生真实生命成长”的角度，辨证地看待传统课堂形态，实现课堂过程及功能的转型。从单一、封闭的线性推进走向多元、开放的互动生成，从机械地教师“独白”走向灵动地师生“对话”，从传统的交互应答走向现代的信息转换……一系列基于学生思维发展的课堂活动，改善着课堂的生态形式，改变着师生的课堂生存方式，也越来越多迸发出课堂的生命火花。

2.成果功能与效果

一是基于课堂学习对话心理的过程转型——真实开放性。即真实地解读“教材”与“学生”，课堂视角从控制走向真实的活动生成。

第一，在内容建构上要实现从照搬书本到整体架构的转变。

第二，在教学设计上要实现从抽象学生到具体学生的转变。

第三，在组织形式上要实现从封闭控制到开放教学的转变。

二是基于课堂学习思维提升的功能转型——灵动结构性。即从机械的串联执行到结构灵动的多向互动调整转换。

第一，在推进逻辑上追求从机械执行到多向互动的转换，其过程的基本展开模式如下：

第二，在过程指导上追求静态平铺到动态上升的转换。当学生在尝试解决问题的过程中，教师根据学生解决过程的现实状态不断给予“过程中的指导”。

第三，在教学进程上实现了从线性展开到立体演绎的转变。“生命成长”的课堂，教师会适度退让，把课堂学习的时间、空间、提问权、评价权、学习工具都还给学生。

三是基于课堂学习可持续发展的价值转型——综合生长性。即课堂过程评价变革逐步实现从重表面热闹重结果的评价到重过程、重成长的价值转换。

3.成果价值与创新

一是“生命关怀”教育理念下的课堂转型研究，突破了传统课堂功能的认识创新，实现了学校办学理念在课堂教学领域的双向通联式的实践转化。从单一、封闭的线性推进走向多元、开放的互动生成，从机械地教师“独白”走向灵动地师生“对话”。

二是探讨新型课堂教学具有可操作性的教学结构和程序，研究成果为具体课堂推进提供了可供实践操作的基本课型范例及推进模式（要素），形成了基于学科之上的课型研究，实现了理念与实践的双向沟通。

三是基于课堂转型的学习内容重构，体现了对知识内容基于思维发展线索的序列化、结构化架构，形成以年段为维度的各学科知识结构，培养学生整体性思维能力和意义建构能力。

江苏省教育科学研究院副院长杨九俊点评：

“教育是一种生命关怀”，这一理念引领着局前街小学教育以整体的、深层次的眼光来进行自我的改造，以建设性的方式促进生命的成长。把教育看做是一种生命关怀，就应该首先“读懂”学生和教师，为其生命成长提供适切的服务。而两者在学校中的生命活动大多体现于课堂。

局前街小学是以“生命关怀”的理念贯注课前、课中、课后。通过教材重组实现书本世界与生活世界的沟通，在教学设计上具体到一类学生和每个学生的前在、现在、潜在状态。课中，展开立体、灵动、开放的结构。课后，在教学评价中关注全体与关注差异结合，重视结果与重视过程并重，学科知识的积累与学科价值的获得统筹，促进教学全面发挥育人功能。