童声作文教学探索与实践始于上世纪九十年代，针对当下习作教学现状提出“慧性阅读、灵性表达”的理念。课题组立足课堂教学实际，历经多轮实践与论证，确立以语言生长为基、思维拓展为经、技法渗透为纬的三维目标，建构了“起承转合”四步教学法，编写出版了一套十八本的作文教材——《童声作文·学本》，为师生课堂教学搭建运用语言规律、积累语用经验的载体。 该成果易于移植、易于复制、易于操作，且成效斐然，受到了社会各界关注，被列为浙江省教育厅师训平台师训项目。其教学成果曾获得各级教育部门、学会百余次奖励，4次获得宁波市人民政府、浙江省人民政府褒奖。2014年荣获“国家级教学成果奖”，是目前浙江省唯一一个获得国家级奖励的作文项目。 在童声作文课堂上，学生的创作激情被点燃，写作能力得到整体提升。有10000多篇次习作刊发于各地报刊，有200多部作品集出版，有30多本长篇校园小说出版。“童声作文”还得到了学术界的高度认可，《小学语文教学》《小学语文教师》《上海教育科研》等主流期刊对童声作文教学成果作了专版推介。

1.成果内容与概念 童声作文即顺应儿童心智成长规律，遵循儿童语言生长特性，借助“起承转合”四步教学法，在丰富的语言实践中，发现、感知、认识语言规律，习得语言，习得方法，从而修复和培植儿童本真的语言生长链，构建自己的语言系统，实现言语品质的提升。 2.成果功能与效果 一是建构一个易于复制的教学模式。针对当下作文教学的现状，本成果试图构建一个易于复制、易于操作的教学方法，在进行多轮论证和实践后，确立了童声作文“起承转合”四步教学法： “起”。明确语言训练点，在“美文一品”中聚焦文本的典型语言范例，感受语言表达和语言形式，并在具体的语境中进行借鉴、模仿等语言实践； “承”。在原文和升格文的比对中感悟语言的迁移和运用，发现、认识语言规律，领悟语言表达之精妙； “转”。在“七嘴八舌”中唤醒学生的生活阅历、情感体验。让语言和情感相扶相依，生成个性化的语言图式； “合”。结合思维导图，在“精彩思路”中养成五个意识：拟题意识、选材意识、框架意识、细节意识以及运用意识，并在语言实践中促成语言的习得。 二是编写一套易于操作的写作教材。《童声作文·学本》的编写则是“起承转合”四步教学法的显性呈现，旨在让老师们进行课堂教学时有章可循，教有所依。《童声作文·学本》共计18分册。按“绘系列”“嬉系列”“演系列”“品系列”“践系列”“行系列”等进行编排，又以“语言生长”为基，串联起整个教材体系。 3.成果价值与创新 “童声作文”理论研究与实践探索具有一定的开创性，课堂教学自成体系，旨在创设情景，激活记忆储存，唤醒相应的情感体验，修复和培植学生的语言生长链。 童声作文教学实践产生了广泛的影响力，在全国首届“新体系作文”活动中，童声作文受邀作为国内十大作文教学流派作了经验分享。吴立岗、于永正、贾志敏、曹文轩等专家、作家认为“童声作文”是小学作文教学取得的一次创新和突破，为广大语文老师提供了新的思路和实践模式。《语文教学通讯》《上海教育科研》等各类学术期刊大篇幅推介童声作文。《小学语文教师》曾以15个版面的篇幅推介了童声作文。《小学语文教学》人物版更是推出童声作文教学专版。其成果先后多次获得宁波市人民政府、浙江省人民政府褒奖，获国家级教学成果奖二等奖。

胡老师带领的团队经历了20余年的多轮论证和实践验证，提炼出的童声作文三维目标（以语言生长为基，思维拓展为经，技法渗透为纬）的理念链和“起承转合”四步教学法，既较为直观地呈现了儿童语言生长与发展的轨迹，又较为精炼地概括了小学生写作与教师教学的基本理论与规律，理论与实践两者结合得紧密而无缝。从胡老师展示的“语言生长链”示意图，即可清晰地看出所运用的心理思维学与语言学的基本理论和写作系列与具体方法高密度相结合的融汇与融合。 童声作文“起承转合”四步教学法，也是较为自然而娴熟地借鉴了中国古代作文的经典思想和理论，以帮助写作教师找到一种简约方便和易于操作的教学途径与模式。 难能可贵的是，童声作文教材中的课文与选文，基本都是孩子们自己原创的文字。这就避免与弥补了以往作文教材全选名家经典而使学生感到可敬而不可亲、不可学的缺憾。这也是他们顶天的理论与贴地的实践相结合的一个重要标志。 （朱希祥，华东师范大学教授，博士生导师）