中国儿童需要成为社会主义核心价值观的认同者、践行者。价值体认是指通过体验观察去认知、认同价值意义，是一种深度的儿童价值理解与价值建构。我们探索了以“价值体认”为核心目标的小学生道德教育实践样式。

研究内容聚焦了“核心价值观”。以社会主义核心价值观“爱国、敬业、诚信、友善”为主要道德教育内容，利用73篇与之相关的教材以及丰富的教学资源引导小学生确立家国情怀、责任意识，学会为人处事、待人接物，奠定了“国家认同”的基础。

实践路径探索了“教学变革路”。以体验为切入点，探索“教”“学”变革路径。“教”突出：教学内容建构—教学情境创设—教学策略选择—评价多元创新；“学”做到：确定学习内容，了解情境任务；参与体验活动，获得价值认知；进行价值判断，增强价值认同；组织价值践行，实现价值内化。进行了“体验式活动”的教学设计与组织，提炼了活动设计九大原则及“模仿式、体悟式”等六大策略，形成了50个典型课例。

成果影响实现了“多维广辐射”。本成果通过2本专著、多省市讲座、多场专题活动、53节公开课、45篇论文、2项省教学成果一等奖等多种维度在全市五个辖区、100多所学校、数万名师生中进行实践、推广，产生了积极而广泛的影响。

我们认为，“体验—认知—认同—内化”是小学生道德教育实现价值体认的有效路径与策略。本项目致力于以下三个问题的解决：一是社会上价值呈现较为混乱、多元，小学生判断力不强； 二是道德教育存在“知道但不一定能做到”问题；三是对小学生而言，“价值观”比较抽象。基于问题解决，我们采用了“组建团队，分类突破；调查研究，实践探索；理性提升，总结成果”的方法，体现了解决问题的三个过程：

1.对照课程标准，体认三维目标（2009年1月—2012年12月）

“知识与技能、过程与方法、态度情感价值观”是课程标准的“三维目标”。这个阶段的“价值体认”即以三维目标的达成为宗旨。我们从“体认资源”切入，旨在帮助学生从鱼龙混杂的价值呈现中做出选择与判断，确立正确的价值观。资源的利用服务价值认知，资源的开发助推价值认同，资源的整合实现价值内化。

2.突出社会主义核心价值观研究（2012年12月—2013年12月）

党的十八大明确提出了社会主义核心价值观。我们着重聚焦公民个人层面的价值准则“爱国、敬业、诚信、友善”展开研究。梳理出了73篇与这些价值观相关的品德教材进行分类研究，形成了价值体认的“教”“学”变革路径，帮助小学生理解、内化抽象的价值观。

3.形成价值体认研究模型（2014年1月—2016年6月）

三年的研究形成了“价值体认研究模型”，从研究内容、团队、机制等方面均形成了原创性成果。特别是提出了“体验式活动”设计与组织“四有”法：有明确的情境任务、有具体的体验活动、有恰当的方式方法、有准确的价值评判，形成了“面向全体”等体验活动设计的九大原则及体悟式等六种策略，促进了学生的道德成长，较有效地帮助学生解决了“知行不一”问题。

本项目成果的创新点体现在三个方面：一是提出了“价值体认”观点——紧扣道德教育新使命要求。道德教育的新使命之一就是培育与践行社会主义核心价值观。我们提出了“价值认知——价值认同——价值践行”的“价值体认”观点。二是建构了“实践探索”模型——创生道德教育新改革路径。我们聚焦“爱国、敬业、诚信、友善”的核心价值观研究，进行了“教”与“学”的变革探索，形成了道德教育的改革路径。三是探索了“成果转化”机制——开辟道德教育新实践阵地。第一阶段形成的成果（资源整合）在第二阶段作专题检验；第二阶段形成的成果（活动设计与组织）迅速投入新研究（关键能力）中检验。这样一种融合式、螺旋式、循序式的研究机制既促进了道德教育的成果转化，又开辟了新的实践阵地。

国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生的推荐信：

杨文娟领衔的研究成果《价值体认：小学生道德教育的实践探索》，是对落实“立德树人”根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的积极实践、有效回应。八年的研究提出了以“价值体认”为核心目标的小学生道德教育实践样式。他们聚焦价值体认的研究内容，引导小学生确立正确的价值观；创新价值体认的研究路径，体现小学生道德教育的丰富性；形成价值体认的研究模型，突显小学生道德教育的多维度。该成果以体验为切入点，提出了基于体验的活动设计九大原则、六大策略，有了一定的理论建构与实践案例，影响了一批学校、几十位教师、上万名学生的成长。这一成果有效解决了“价值混乱、多元；价值观抽象”等小学生在价值体认方面的现实问题，形成了可资借鉴与分享的实践策略。特别值得肯定的是：他们对小学生道德教育目标的价值立意提升了，师生共同在培育与践行社会主义核心价值观过程中，实现了价值体验—价值认知—价值认同—价值践行的价值体认历程。

成果既有理论层面的建树，也有实践层面的成效，产生了积极而广泛的影响。