“高中英语学困生词汇教学‘一条龙’的实践”是隋人珠教授经过多年教学和教研实践研究的成果。该成果以高中英语词汇教学低效、低质、低能等问题为研究基点，以普通高中学困生群体为研究对象，以系统性、协同性教育思想为统领，以改变高中英语学困生学习困境为目标，以研究学困生群体英语词汇学习特质为切入点，总结提炼了符合学困生群体的高中英语词汇教学策略和方法，建构了符合学困生认知规律和英语学习规律的高效英语词汇教学模式。旨在做好特殊群体研究的基础上，凝练出具有普遍实用价值的高中英语词汇教学的模式，在更广阔的范围内惠及更多的学校和学生，促进教育公平，服务于即将启动的新一轮课程改革。

1.内容与概念

“高中英语学困生词汇教学‘一条龙’的实践”是以课题“中学英语教育评价研究”、“‘一条龙’英语教学评价研究”、“高中英语学困生核心素养落地路径研究”为依托，在不断的实践探索中，走向成熟，取得了良好的实践效果，显示了蓬勃生机。本成果通过对英语词汇教学的整体性、影响词汇教学效果要素的关联性、词汇教学过程中的动态发展与平衡性、词汇教学的有序性等因素的实践研究，总结提炼出的针对高中英语学困生的词汇教学模式，促进了高中英语词汇教学中孤立讲解词汇、机械操练词汇用法、单一评价词汇教学等问题的解决，实现了在英语词汇学习过程中培养兴趣、树立自信、形成语言学习能力和语用能力。

2.功能与效果

一是应对由于过度关注教育的甄别与选拔而导致的教学中忽视对学困群体个体需求的满足，通过关注学困生群体学习特质研究、跟踪学困生的学程进行评价，帮助他们在学习过程中树立自信，走出学习困境，实现英语教学的育人价值。

二是应对学困生的英语学习多停留在脱离孤立地、机械地记忆单词用法的被动、消极的学习状态；应对教师心中有分数、眼中有卷子的教学状态，只做文本翻译或只讲文本中自己认为所谓的语言重点的备考状态，巧用资源，利用文本线索，巧设问题，用文本信息链，为学生提供再认词汇、运用词汇的机会，搭建能力形成的平台。教师们逐渐做到了心中有资源，眼中有学生。

三是应对学困生学习动力不足、不持久等非智力因素而导致的学困，为学困学生营造宽松和谐的学习和评价氛围，改变单一地以听写来检测学生学习词汇情况的评价方式，把评价要求融入教学指令，学生在学用词汇中得到客观、公正的评价。在学生们的最近发展区设计学习任务，他们就没有畏难情绪，就有了学习进取的热情，渐渐地在学习过程中找到了自信，他们自然就无比的兴奋，对老师所说的话、老师让做的事感兴趣、思考、投入，学习成效显著。

四是应对学困生由于基础过差而导致支持词汇学习所需要的知觉力、记忆力、注意力等基本认知能力低，教师们研究词汇学习规律，注意在教学中培养他们的知觉力、记忆力、注意力等基本认知能力，引导他们主动参与教师的教学，实现了学困生在教师的教学中成长。

3.创新与价值：

该成果结合高中英语教学的特点把英语课程论、英语教学论与‘一条龙’外语教育思想融合，丰富了‘一条龙’外语教育思想、英语课程论和教学论的内涵、价值和意义。通过系统性和协同性等核心理念在课堂教学的落实，为学生营造了主动参与的环境，创设有自主、自助、自悟“真学习”发生的条件。兼顾学困生原有认知，运用符合他们认知规律和语言学习规律的词汇教学策略，利用多元评价方式，是帮助学困生走出学习困境的有效途径。

词汇学习是英语学习的基础，也是学困生学习的难点，在此领域做细致的研究会有效地引领一批普通学校和农村地区教师对实践的思考和研究，分解即将启动的新一轮课程改革的难点，实现了英语的育人价值，服务于新一轮课程改革。

通过对学困生的教与学的关注，引导教师思考怎样才会有真正的学习发生，提高了教学质量，促进了教育公平。这不仅对农村地区、普通高中的教师有价值和意义，也会对更广泛的群体有辐射的意义和价值。

“高中英语学困生词汇教学‘一条龙’的实践”是隋人珠教授经过多年教学和教研实践探索出的应对解决高中英语学困生学习特质、帮助他们走出学习困境、实现英语育人价值新路子。该成果通过对学困生的教与学的关注，引导教师思考怎样才会有真正的学习发生，引领和辐射的价值大。