“短剧化教学”秉持全人教育理念，是情趣化运用语篇教学理念，将语言感知、习得、应用和情感体验融于表演之中，体现教-学-评一致的教学方式。它让传统教学中“重零散轻关联”、“重训练轻习得”、“重知识轻素养”等问题得以有效破解。15年实践研究，课题组建构了系统的短剧化教学体系：一是教学内容短剧化：将教学内容创编成单课剧本和单元连续剧情，为学习提供了生动完整的故事语篇和生活化语用情境，教师确立了“用教材教”理念。二是教学过程短剧化：形成从“边学边演”、“学后仿编”到“自主创演”三级教学流程和“学生自主创演能力培养体系”，强化了学习体验，提升了学习意义。三是教学评价短剧化：建构了“二维三级”短剧创演口试模式，指向核心素养的表现性评价指引师生的日常教学。

短剧化教学并非单纯地把现成的课本剧或童话剧搬到课堂中来进行表演，而是把握学科教学本质，遵循整体育人观，根据教学目标，将教学内容短剧化，即将单课或单元教材内容创编成学生喜闻乐见、通俗易懂又蕴涵寓意的课时单本剧或单元连续剧；将教学过程短剧化，即在课堂教学中，以剧本或剧情为载体，以表演为手段，让学生在短剧学习中进行角色互动，掌握沟通技能，经历思维碰撞和情感体验，在学会表演短剧或自主创演短剧的同时自然习得语言，并促进其语言、思维、表演、创新等综合素养的提高；将教学评价短剧创演化，即以表现性评价理论为指导，以小组合作创演短剧的方式测试学生的英语口语水平。当下小学英语教学中，仍在很大程度上存在重零散轻关联，重训练轻习得，重知识轻素养等教学割裂化和机械的问题。同时，日常的英语教学因教材缺乏有意义的语言材料和真实语境，导致课堂参与面不广，学生难以在课堂上开口，进而严重影响到学生在日常生活中使用英语的主动性与积极性。“短剧化教学”将语言知识技能、语用情境、综合能力、情感态度价值观等融为一体，通过引导、鼓励学生扮演剧中角色来克服其对英语的恐惧感，提升其英语学习自信心。同时，“短剧化教学”强调学生的学习体验，使学生在参与的过程中实现自然习得，让学生的语用更加灵活，实现语流风貌由“土”向“洋”的转变。成果的运用大大提升了区域英语教学整体水平，铸就了小学英语教学品牌。学生国家级、省级获奖11人次；教师参与编写全国级、省级教材及用书约合15册。全国核心期刊、重点期刊多次开辟专栏、约稿刊发214篇（人大复印件转载4篇），两次在网站专题宣传；课题负责人被聘为“人民教育出版社教材培训团专家”，在6省15个地市作成果推广，惠及5000多名教师；课题成果30多次在全国、省、地市级大型英语会议上作专题推广，得到广泛效仿应用。成果获浙江省人民政府教学成果一等奖，2018年国家级教学成果二等奖。短剧化教学打造了情趣化小学英语课堂,突出对学生多元智能的开发，凸显对情意价值的追求，促进学生道德情操及的提升,实现英语工具性与人文性的统一以及核心素养在学科教学中的落地, 体现教-学-评的一致。短剧化教学操作简便，普遍适用于城区、乡镇和农村小学，并可为中学提供借鉴。

杨安芬老师承担的《小学英语短剧化教学实践研究》课题历经长达15年多轮次的深入研究，充分吸收了语篇教学、情境教学及表现性评价的理论精髓，针对当下小学英语教学存在的问题，从教学内容短剧化、教学过程短剧化及教学评价短剧化三个维度出发，系统科学地建构了小学英语短剧化教学，属于国内首创。在内容短剧化研究中，重视剧情的整体运用，系统地解决了单课剧本和单元剧本的创编问题；在教学过程短剧化研究中，注重学生的能力培养，提出了“边学边演”、“学后仿编”、“自主创演”三种基本教学流程；在短剧化教学评价研究中，从“对学习评价”和“为学习评价”两个维度出发，提出了“二维三级”短剧创演口试模式。长期的实践证明，短剧化教学是一种师生喜欢、课堂活跃、轻负高效的崭新的教学方式，研究结出了令人瞩目的丰硕成果，促进了学生核心素养的提升，促进了区域英语教学水平的均衡提高。此课题研究的创新性主要表现在：一是教学理念创新，这种将语言感知、习得、应用和情感体验融于表演之中的教学设计和评价设计，思路新颖，充分体现了研究者的先进理念和对英语教学本质的准确理解和把握。二是理论运用创新，是对语篇教学、情境教学和表现性评价理论的创造性运用和丰富。三是实践模式创新，本研究为广大小学英语教师提供了一种实用的小学英语课堂教学的实践模式，实现了英语“教—学—评”的有机统一，具有很好的现实意义与推广价值。                          华东师范大学课程与教学研究所所长、教授                                                                          2018年3月10日