艺术教育是一把打开人类巨大潜能的钥匙，而这些潜能又能激发创意思维，提高创造能力，提升综合素养，同时，艺术创作实践还具有发展个性、锻炼意志、传递思想和情感的作用，使学生拥有主动思考的能力。

《以纸质为媒体培养小学生创意素养的实践研究》历时十四年，以“纸”为媒介，建立了创意生长的四条研究路径（文化浸润、自由创想、综合创意、实际应用），寻找到创意萌发的七个要素（主题、材料、技法、造型、组合、展示、评价），实施创意孵化的九坊课程（纸浆智造、古法造纸、百变折纸、缤纷染纸、纸藤编织、剪纸工坊、衍纸部落、纸版拓印、纸形纸塑），探索出项目化、主题化、系列化的学习过程和实施途径，形成一套量化评价方案（1会、3能、6艺、9坊、12式、36技、72变），建构了“纸为媒”课程的基本框架和实践体系，转变学习方式，形成关键能力，培养创意素养。

课题组成员参与了公开出版的7本书籍的编写，在全国CN刊物中发表论文30余篇。学生参与活动近万人次，全国、省市级获奖1300余项，有效提升了学生的创新意识，萌发了工匠精神。成果辐射到法国、英国、马来西亚、台湾、香港等地。学校被评为艺术教育特色学校、中华优秀文化艺术传承学校，承办两届“中国创课”活动。

1.功能价值

通过“纸为媒”课程的实施，解决转变教学方式，提升关键能力，培养学生创意素养的问题。

一是创意的自然生发。研究小学生创意的萌发、孵化和生长，构建创意思维形成的路径、模式、方法、评价的实施体系，固化创意素养的培养机制。

二是创意的教学方式。全面转变教学方式，促使学习从文本知识学习走向实践性学习、主题学习和跨学科学习，提升学生的关键能力，培养创意素养。

三是创意的实际应用。学生的创意素养可活学活用于生活实际，其中跨学科思维、批判性思维、合作能力、解决问题的能力，对创新人才的培养意义深远。

2.实际效果

一是学生美术素养更加出色。学生人人会造纸并能造3种以上手工纸，学生作品有创意，92%学生学习运用了6种艺术形式，81%的学生能运用36技72变的纸艺方法。学生参与美术公益活动近万人次，在全国、省市级获奖1300余项。

二的学生创新能力明显提升。在全国级的美术活动中，学生向500余位老师展现了“造纸、染纸、塑纸”等技术，学生用纸设计的服装和道具，体现了学生设计与推理、改造与创生等创造性思维与实践能力。

三是教师专业能力充分发展。课题组开发的“空中微课堂”服务学员2000余人，系列微课获得省一等奖。课题组成员参与了公开出版的7本书籍的编写，在全国CN刊物中发表论文30余篇，省级以上论文获奖60余篇，开设全国、省、市级公开课和讲座60余次，80%成员成长为省、市、区名师、学科骨干、教坛新秀。

四是学校特色文化积极深化。全国30多所学校到我校考察“纸为媒”项目。课题组老师在本省市部分城市开设示范课30余次，先后受邀赴台湾、香港、山东、西安等地推广成果，与法国、英国、加拿大、马来西亚等国进行学术交流。

3.成果创新点

一是价值创新，学法革新。“纸为媒”课程通过转变教学方式为创意素养培养提供充足的时间、空间、课程、师资和活动组织形式，促进关键能力提升，促创意素养发展。

二是媒材创新，平中见奇。“纸”百搭百用的固有特性为创意提供了自由素材，“纸”可塑可染、可折可剪等工具特性为创意提供了支撑途径，为创意提供成果转化的可能性。

三是过程创新，融合创生。以“九大工坊”为支柱的课程既可独立存在，也可两两组合，还可多元整合，配合项目化、主题化、系列化活动，形成层层融合、互为融通的课程体系。

四是整合创新，形态多元。站在多学科的交叉点，通过整合与创生，实现“跨学科、跨领域、跨文化”环境下的跨界创造，拓展了艺术视野，实现多元跨界的教育价值。