本成果主要研究高中英语学科在小班化条件下的课程设计和实施。针对教材

陈旧化、教学碎片化、训练应试化、评价标准化等问题，课题组做了如下探索：1.重构内容，建设“G&D English”课程；2.重塑路径，课程实施呈层次化、网状化、优质化特色，形成个性化、互动化、过程化，发展思维，生成能力的教学模式；3.重审标准，强化真实语境中得体运用英语的能力。旨在建构新形势下英语学科核心素养培养的深度有效教学模式。

首先，通过多轮行动研究，建设“G&D English”课程，形成“三级、四类型”

分层课程系统，以适应学生发展需要。选用优秀教材，引入文学作品，形成“一主多辅”教材体系。

其次，充分发挥小班优势，以小课题和项目化作业展示为载体，融语言和能

力发展为一体，践行综合性、参与性和生成性学习过程，保证多样性和多角度优质语言输入。坚持基于标准的语言实践，完善评价量规，对语言输出进行规范引导，保证高质量输出。

再次，建构“登山式”阅读模式。围绕主题，依托语篇，设计思维导图，开

展融语言、技能、文化、思维、策略于一体的语言实践活动；组织“文学阅读圈”，涵泳文本，挖掘内涵，培养学生自主建构意义的能力。

第四，用科学方法培养学生得体的书面表达能力。确定各年段重点，创设“六

个基于”阶梯式写作训练体系；帮助学生厘清不同文体特点，写好清晰段落；设计“RULES”评价量表，引领学生写作行为。

最后，在各类语言实践中渗透学习策略，培养学生自主学习能力。

如何在小班化条件下提升英语教学质量，培养学生语用能力和学科素养，一直是学校英语教育的追求。我校英语组以三大课题引领，历时二十五年，不断探索，分三个阶段进行了具体研究。

第一阶段（1991—2000）：小班化框架下的教学法研究

通过近十年的时间，在小班化环境下，课题组就教学法进行了全面探索。课题“三环英语教学法”（图一）从课堂四大因素——教师、学生、教材和环境——出发，揭示了英语课堂各种因素显性与隐性的相互关系和作用，为我校当前英语课程深度改革打下了坚实基础。课题获浙江省首届基础教育教学成果二等奖。

第二阶段（2001—2007）：小班化框架下的形成性评价研究

该课题旨在借助不同评价手段促进和发展学生学习能力和思维品质，为第三阶段推进多样性评价铺平道路。课题获浙江省第三届基础教育教学成果一等奖。

第三阶段（2010—2015）：小班化框架下的英语课程设计和实施

本课题主要研究中学英语学科在小班化条件下的课程设计和实施。针对教材陈旧化、教学碎片化、训练应试化、评价标准化等问题，基于英语学科核心素养培养目标，课题组聚焦小班化框架下英语课堂的两大核心问题：课程设计和具体实施。

一、主要观点

多年的小班化教学实践提醒我们，建构新形势下英语学科核心素养培养的深度有效教学模式，必须摆脱传统路径依赖，重构课程内容，重塑教与学路径，重审评价标准，方可确保以下目标达成：

          1.学生从知识的被动接受者成为知识的主动建构者，思维结构和层级产生质的变化；

2.课堂教学从讲授式转向讨论式。师生观点在一个和谐、愉悦的氛围中交流、交汇和交融，学生语言和语用能力得到提升，学科核心素养逐步养成；

3.教师关注每个学生特质，从而加强针对性教学，帮助学生个性化发展；

4.学生参与课堂活动的机率大幅度提高，真实学习真正发生，创新思维和批判性思维得以开发和培养；

5.多元评价得以落地，全面评估学生运用目的语做事和解决问题的能力；

6.英语课程多元化，必修、选修、拓展课程相得益彰，优势互补；

7.教师教学创造性得到释放，真正做到研究、教学相结合。

二、研究过程

   1.重构课程目标（图二）。建设“G&D English”课程，以Generate（生成） 和 Develop（发展）为内涵，将知识转化成语用能力，用能力生发出创意，让一切课堂活动聚焦学生的学力发展，让今天的学力接轨明天的能力和发展。形成“三级、四类型”分层课程系统（表一），解决教什么的问题。选用优秀教材，引入文学作品，建设“一主多辅”教材体系。彰显课程多样性，保证多角度输入。听、说、读、看、写不同课型各显特色，必修、选修、拓展课优势互补。

2.重塑路径，解决怎么教的问题。

1）围绕主题意义，整合教材内容。充分发挥小班优势，以单元为核心，以小课题和项目化作业展示为载体，设计融知识和能力发展为一体的语言实践，体现综合性、参与性、实践性和生成性学习过程，优化语言输入，提升学生学科综合能力。坚持基于标准的语言实践，确保高质量输出。

2）用好各类听力资源（图三），多媒介、大剂量强化学生听力水平。

（图三）

① 教师选择适宜的影视作品和TED视频，特别是与教材话题交集相关的内容作为视听课和阅读课嵌入内容；

② 在主教材《大学英语听力Focus Listening》的基础上，听力课嵌入VOA、BBC新闻欣赏；

③ 鼓励学生课余收看央视英语新闻和其他英语频道，推荐www.ted.com等英语学习渠道；

④ 校园午间播放英文歌曲，组织不定期演唱比赛；

⑤ 阅读课就话题进行观点陈述和演讲常态化；

⑥ 一年一度演讲比赛和辩论赛常态化；

⑦ 开设“英语电影欣赏”、“听歌学英语”，“英语面试准备”等选修课，培养真实语用能力。

3）建构“登山式”语篇阅读模式（图四），提供清晰阅读策略。不纠缠于细枝末叶和碎片化知识，从点状教学走向网状教学。围绕主题，依托语篇，设计融语言、技能、文化、思维、策略于一体的语言实践活动，通过预测、感知、概括、比较、评价、创新等思维活动，培养学生自主建构意义的能力，帮助学生形成结构性知识。组织“文学阅读圈”，培养学生思维品质和语言能力。通过文化导入、文化感知、文化理解、文化实践和比较，培养学生跨文化意识。

4）通过写作指导，培养学生思维的缜密性和深刻性。充分发挥小班优势，创设“六个基于”写作路径，确定各年段写作重点（图五）。

（图五）

平时教学做到一文多写（图六），从不同角度用不同文体对同一话题进行写作，强化语感，提高效益。就同一习作做到一稿多改，打磨语言，提高质量。对典型学生习作，教师加强面批或集体讲评。

（图六）

为了让学生把握英语段落写作精髓，我们强化了“基于体裁”特点的写作指导，帮助学生掌握不同文体行文特点，设计RULES评价标准（表二），以规范学生写作行为。

5）在各类语言实践中渗透学习策略，培养学生自主学习能力。

2. 重审评价内容，解决学习标准问题

除了其他常规评价手段，课题组着重通过表现性评价促进学生在真实语境中运用英语的能力，激励学生以流畅、得体的口头表达带动其它能力发展，促进学生凸显其个人不同学习特质。主要抓手有课堂参与度、项目化作业课堂呈现，以及辩论赛和演讲比赛。具体的评价步骤如下（图七）。

（图七）

表现性评价的方法和手段还运用在以下方面：听写、默写、翻译、句子改写、情景对话、口头作文、命题作文、课前演讲、故事改编、剧目表演等。完成形式多样，时空安排灵活多变，最后按学生实际表现给予公正评判。

评价不仅有量化结果，还辅之以定性评语、集体讲评、小组讨论、同伴互评等激励性强又富有成效的方式进行。

三、成果价值

课题组共发表论文20余篇，其研究成果和五篇子课题论文先由《教学月刊》加编者按集中发表推广，部分成果由人大书报资料中心全文转载。课题的后续研究又在《英语学习.教师版》2016年第6期发表,由人大复印报刊资料2016年第9期全文转载。《如何写好清晰的段落——基于体裁特点的高中英语写作》一书由上海教育出版社出版。28次受邀在国家级会议、省、市初高中英语教师培训班上介绍推广课题内容。我校“英语课程建设纲要”获国家社科基金“十一五”教育学重点课题“我国未来基础教育新特征”第六届校长论坛一等奖。课题先后获宁波市教科研成果一等奖、宁波市政府第六届教学成果一等奖、浙江省2016年基础教育教学成果二等奖。

本课题是新形势下英语学科核心素养培养的探索性研究和深度有效教学模式，对同类学校全面实施修改后的国家英语新课程标准具有借鉴和示范作用。

2012年《教学月刊》11期在课改前沿栏目加编者按集中发表推广本课题研究成果，共六篇文章。

《教学月刊》编者按：

小班化教学是当代发达国家实现基础教育优质化的重要途径，它不但是语言教学的趋势，也是整个学校教育的发展趋势。然而由于受到很多客观因素的限制，我们目前的学校教育，尤其是高中的学校教育还无法全面实施小班化教学。在所教学科中，英语教学对小班化的教学形式需求最为迫切。因为，对中国学生来说，英语是一门需要在课堂上不断操练的学科，只有不断操练，学生的听、说、读、写等语言技能才能全面发展。在残酷的现实和美好的理想无法达成一致时，浙江省宁波市效实中学英语组从上世纪90年代初开始，集聚智慧，脚踏实地，克服困难，积极进取，在日常教学中开始尝试小班化教学。从一开始班级人数的减少、教室座位的调整，接下来课程设计的改变、课堂教学的重构，到最后学习行为和评价方式的变化，经过二十多年的研究实践，该校的英语小班化教学已开展得有声有色，而且成效显著。为此，本刊特别邀请该校特级教师施丽华等六位老师，全面介绍他们英语小班化教学的具体做法，希望他们的做法能为其他学校在小班化教学上的突破提供帮助。