《培智学校社区融合教学模式的建构与应用》是宁波市达敏学校研究完成的。该研究取得了如下成果：

一是建构了社区融合教学模式：“社区大课堂，生活为教材，公民似教师”。以智障孩子未来社区中的生活为核心，让孩子走出校园，融入社区、公园、超市、医院、茶馆等场所，实现学校、社区的良性互动。

二是建设了社区融合教育课程，编写了《快乐生活》教材一至九年级18册，相关教材8本，经浙江省中小学教材审定委员会审核通过，成为全省特殊教育学校征订教材，全国近200所培智学校使用；建立了教学模式实施流程，形成了较为系统完整的质量评估体系等。

三是构建了保障系统“培智学校社区融合教学协作理事会”。使学校资源与社区资源整合、互动、协调与制衡，形成了全社会办特殊教育的支持系统。

四是出版了《培智学校社区化达敏的实践研究》24万字专著，为我国特殊教育学校开展社区融合教学开辟了一条有效之路。

培智学校社区融合教学模式突破封闭式办学模式，打破隔离式教学形式，最终目的是为了实现全社会支持特殊教育支持体系，构建社区融合教育教学模式，以学生将来能适应生活、提高生活质量为导向，通过充分运用社区教育资源，学校课堂的强化训练，促进其发展，实现“生活自理，社会适应，自食其力”有尊严的生活。

1.成果简介

基于国际融合、培智学校课程改革以及特殊需要儿童身心发展的需要，学校在社会大背景下开展对培智学校课程改革，在社区中实施支持性教育课程。一方面，把课堂延伸到社区，把小课堂拓展成社会大课堂，让学生在生活中学习，在学习中发展，在发展中融合。另一方面，丰富课堂内涵，使学生在教育中获得尊重、接纳和支持，在情感、态度、价值观等方面有新的发展。

主要解决“如何打破培智学校传统隔离式教学形式，培养学生学以致用的生存技能，回归社会”；“如何突破培智学校封闭式办学模式，形成全社会办特殊教育的支持系统”等问题。

2.实际效果

一是学生发展。学生各方面能力显著提高（表1-3，以2005年为例）。

二是家庭受益。家长满意度高，对学校认同度高。

三是教师成长。我校教师连续六年参加省课堂教学比赛，均获一等奖。在市人民政府基础教学成果的六次评比中，四次参与评奖，三次获一等奖，一次二等奖。成长了一批教师，目前学校有正高级、高级、特级教师、市名师、三位硕士研究生等强大师资队伍。

四是社会效应。

社区融合教学模式的建构，使社区人员对智障学生的接纳度提升，促进了关爱互动的良好社会风气形成，对区域和谐社会的建设有重大贡献。该成果对其他地区的培智学校的教学改革有借鉴意义。成果被美国、英国、日本和澳大利亚等国家特殊教育家誉为“特殊教育的中国样本”；学校成为多所高校实训基地，国内几乎所有同类学校都来学习培训，形成了积极的影响；对我国特殊教育行政部门制定特殊教育教学有关规定具有参考价值。

专家考察鉴定认为对《培智学校课程实施方案》的制定、《培智学校义务教育课程标准》的制定有借鉴意义。教育部“基础教育课程改革”工作简报、《中国特殊教育发展报告2012》进行报道。

3.成果的创新点

一是在教学模式上创新。建构了“社区大课堂，生活为教材，公民似教师” 的培智学校社区融合教学模式。

二是在教学途径上创新。“课程内容统筹，社区资源聚合，社会机构协作，专业人员引领”，形成了“课堂社区化，社区课堂化”的教学途径。

三是在管理策略上创新。采取了教师教学包班制，主助教协作制和教师按需配岗制；社区人员协助教学制；学习内容与就业岗位一体制。

教育部组织国内专家对该成果进行了调研，结论为：这个典型具有普遍的意义、极高的推广价值。这个典型如果能成功地复制、移植到其他地方，对我国特殊教育将起到革命性的作用。将会极大地改变我国特殊教育状况，提高特殊孩子的培养质量，对于特殊孩子成功地融入社会、掌握他生存所需要的各方面能力具有重要的意义。