初中技术地方课程开发与实施研究成果的核心内容是初中技术教育的课程体系和实施体系，是金春兰及其团队在本世纪初，国家启动基础教育课程改革背景下，围绕技术课程开发与实施问题开展研究后所取得的系列成果。该研究的目的是探索一条培养学生创新精神和实践能力的有效路径，全面提高学生的技术素养。

研究开始于2002年，历经研究构建、实验验证和应用推广三个阶段。2008年作为地方课程在黑龙江省义务教育初中阶段全面开设，与课程配套的教科书同期投放使用。中央教育电视台和黑龙江电视台等媒体曾多次给予报道。2010年，包含本成果在内的《地方课程省域一体化开发与实施研究》获教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖。2014年，本成果获国家基础教育教学成果二等奖。技术科学研究领域知名专家清华大学刘兵教授评价该成果是“国内首创，国际领先”。

1.成果内容与概念

本成果包含如下内容：围绕初中技术课程本身形态的成果及内容；围绕初中技术课程实施形态的成果及内容；围绕初中技术课程实施条件的成果及内容；围绕地方课程开发与实施的成果及内容。

本成果中的技术教育指的是基础性和通识性的技术教育，是居于领域技术之上的技术教育，是为学生今后更好地理解、选择、使用、管理技术奠定基础的技术教育，它不同于职业教育中聚焦某一具体技术技能所开展的教育，更不同于过去一些基础教育学校为便于学生掌握一技之长而实施的某一专门技术技能所开展的教育。本成果中的技术教育的目的是引领学生融入技术世界，培养学生的技术素养，提高学生的人生生活品质和生存能力。

2.成果功能与效果

该课程较好地承载了通过初中技术课程实施，培养和强化学生技术素养的课程设置初衷，在落实学生“升学有基础，发展有潜力，就业有技术，创业有能力”方面显示了强大的优势。为学校教育落实技术素养目标探索了有效的路径，

该课程较好地促进了技术与科学、人文、社会、职业等教育内容的整合，极大地激发了学生的创新意识，增强了实践能力，促进了情感、态度、价值观的变化，为立德树人目标的落实提供了又一有效路径。

该课程在地方课程建设方面显示了“以地方课程建设为切入口，整合实施三级课程”的政策，促进了三级课程管理政策落实方面的强大优势，各地以该课程实施为基础，开发和构建了本地和本校的相关校本课程。

在该课程作用下，学生的学习兴趣得到极大激发，实践能力得到锻炼和提高，创新精神得到激发和培养，技术素养发生变化。教师群体发生变化，促进了学校发展。

3.成果价值与创新

该成果在基础教育理论与教育实践方面均具有突出的价值和创新。

一是实现了我国初中技术通识教育课程从无到有，为国内基础教育提供了一个经过实践检验的初中技术课程范式，有助于各地地方和校本课程相关课程的研发，有助于未来技术教育课程的系统研制。

二是以现实生活和生产为半径开发技术课程资源，组织课程内容，为技术课程构建探索了有效路径，在契合技术自身特点的基础上，降低了课程实施成本，提高了学生课程学习的兴趣，有助于技术课程在基础教育领域的开设与实施，有助于课程目标的落实。

三是提出技术课程要立足进行问题解决的教育，从满足需要的角度引导学生观察事物，发现并解决问题，为培养创新精神和实践能力目标落地提供了具体的科目支撑。强调技术课程要注重对学生进行权责观培养，依托技术课程强化立德树人教育。

四是提出技术素养培养应采取一主多辅的方式实施，以技术课程为核心整合国家课程和校本课程相关内容，让技术教育在学校以课程群的方式实施。技术教育课程群概念的提出，为基础教育中科学设置技术教育课程、整合技术教育内容、放大技术教育功能提供了切实的路径。

在人类构建的自然科学、人文科学、社会科学、技术科学中，只有技术科学，在基础教育中没有系统的课程设置，高中通用技术课程尚缺乏义务教育阶段有效的课程支撑。初中技术课程的研发与实施，为我国义务教育阶段中的技术教育实施提供了前瞻性的探索和有效范本示例，意义重大，同时也为各地在地方和校本课程正在实施的科技教育提供了可资借鉴的经验。

课程理论认为，每一种课程都有其独特的功能和价值。初中技术课程的研发者从技术课程的特点出发，强调课程的实践和问题解决教育，凸显了该课程在落实国家创新精神和实践能力目标上的作用，从课程角度为国家相关要求的落实提供了一个具体的课程支点，意义重大，有利于该项目标的落实。

实践智能理论主张，学校教育应该通过具体课程培养学生运用已经掌握的知识和技能，产生出有社会价值或个人价值的产品的综合能力。技术科学理论主张，学校教育应该更多地运用技术科学的特性促进学校课程的整合性学习，深化对科学、技术、人文、社会等的理解，形成综合能力。初中技术课程从生活角度组织课程资源，从实践和问题解决角度入手组织学习开展，便于学生运用多学科知识解决现实问题，进而形成并增强其综合实践能力，符合实践智能理论的基本观点，符合技术科学理论的主张。在强调核心素养培养的今天，该课程在促进学生综合能力提升，核心素养培养上，具有独特的作用和意义。

多元智能理论主张，学校教育应该开发学生多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。该课程设置的重要技术领域知识和注重动手操作的实施方式，便于学生了解人类业已存在的技术领域，进而感受和探寻符合自身特点的职业和爱好，符合多元智能理论的基本观点，有利于学生有个性化的发展。与当下国家倡导的在基础教育领域加强学生发展指导一脉相通。